“李子涵：科学启蒙 乐趣学习 打造幸福童年”

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新闻网站10月18日上午由中国人生科学学会中小学教育专业委员会主办，由首都师范大学附属小学等机构承办的全国首届中小学人生科学教育高峰论坛在北京召开。 来自全国17个省市的200多名中小学校长和教师代表共同参加。

北京小牛顿科学启蒙项目负责人李子涵出席并做了主题报告，以下是文案实录。

/ h// h/& # 160； 图为北京小牛顿科学启蒙项目负责人李子涵做主题报告

今天上午，我们得到了专家、学者、领导人关于教育的许多报告的启发，今天下午，全国各地的名校长总结了自己学校的理念、行为，我认为我们也受益匪浅。

其实是北京小牛顿科学启蒙有限企业，我们是民营的，以提供幼儿和少儿科学启蒙课程为主体的商业化企业。 接下来花30分钟左右的时间，向大家讲述我们企业的情况。 为什么要开展科学启蒙的实践课程，我们知道这门课程与小学生，也就是低龄儿童相比，低龄儿童对世界的探索是他的天性。 孩子们总是问为什么，那么多理由，5岁的时候每天问8个，9岁的时候每天问2个，这就是我们孩子们天性的杀戮。 别当中学老师问了，他别再问了，我们长大了，事情不管自己的案子都搁置得很高，我们把一个孩子从娘胎里拿来好奇慢慢杀了，这也是目前中国教育界面临的问题之一。 所以好奇心说探索世界是孩子的本能，我们必须保持。

好问题很天真，每天都是n个问题，在不同的场合，越小的孩子问越可爱的问题，我们把这些好问题叫做天真，但是当孩子长大了，这些好问题就成了不应该在合适的场合问的问题。 这些问题是我们大人想的，但失去了天真。 所以我们想开展天真的启蒙科学教育。 这是保护好奇心的本能，是保护孩子的天真。 科学启蒙教育的优势是使学生在活动中成长，是教育改革的方向。 我们认为科学启蒙课程的优势，应该是以某种科学知识和科学原理为背景，通过注意质疑、探究验证、总结评价等行为，培养科学素养、提高人格特质的体验式活动课程。 这是一门活动型课程，符合顾明远会长所说的教育改革方向。

科学启蒙课程的理念实际上是自主的、探究的、合作的、成长的，所有自主的科学探究实验行为，一旦以儿童的自主思维为中心，以家长的协助和老师的协助为辅助，整个过程不是教与听的过程，而是探究的过程，最终得到的 在科学启蒙课程的实践过程中，我们有6个动词，注意、质疑、探究、验证、总结、评价是科学启蒙课程学生内在的心理动机。

我讲科学启蒙课程，从五个纬度谈儿童的心智发展。 从思考方面来说，我认为儿童的思考有几个优势。 例如模仿思维，小学一年级的孩子去厕所，结果很多孩子也会去厕所。 这种现象的发生是儿童思维的表现，其实哪个孩子不一定有什么意义，但他希望模仿。 这些现象是儿童模仿思维的表现。 单向思维是，你告诉孩子1+1是2，他不太容易导出2是1+1。 我们在数学课上大多有相似的优势，他的思维是单向的。 形象思维，这个抽象概念的理性形成，往往应该来自于对一个苹果和另一个平行的具体事物的感知。 我们很多孩子必须从形象的感觉慢慢转移到抽象的认识上。 不分主次，外国孩子吵架，掉牙，回家告诉妈妈，这种现象证明了什么，证明了我们的孩子没有妈妈丢牙理解这个问题的本质，他只知道表象上我的牙没有丢。

单维思维，妈妈告诉孩子钥匙是非常重要的东西，你不能把成千上万的孩子关在箱子里。 孩子听到这句话后，把钥匙放在箱子里，锁上了钥匙。 这种思维优势反映了孩子的思维是单维的思维。 这是孩子思维的优势，是孩子生活中表现出来的一部分，孩子思维的优势可以在教育中准确灵活的把握。 应该是我们的问题。 从某种意义上说，教育就是教育思维，思维在科学启蒙课程中具体地结合了那些课程。 刚才我们谈了科学启蒙课程的三个阶段。 第一阶段是注意和疑问，科学启蒙课程是帮助儿童完成实验的，在我们的课程体系中，我们越来越多的孩子不做实验，而是通过器材表象的注意，引起孩子的好奇心或疑问。

所以，我认为注意和质疑是探索验证的第一个前提步骤。 一个孩子注意的细节，另一个孩子注意到了粗，有的孩子善于注意细节，有的孩子不善于注意细节。 下面的探索行为表现为两个表象，注意细节的孩子们很快就会根据注意到的细节，从一组器材中找到那些器材来配合这个细节。 所以我认为，是否注意细节，是探索是否深刻、是否有效的重要前提，注意的细致程度，是这个问题的所有前提。 一个孩子如果注意到细节，就容易对这个细节产生疑问。 为什么这个问题和其他地方不一样呢？ 我们的课是研究古代战场上用来扔石头的武器。 器材是用木头做的。 我们通过学生的实践，有些孩子看不到这棵树上的韩国人发明了小连接的细节。 其中有些孩子不知道接下来该怎么办。 所以我想说被注意细节的孩子容易对细节产生疑问，这个疑问是疑问，这个疑问也是批判性思维的表象特征。

第二步是探索验证，一个孩子对器材的注意产生疑问后，再根据注意的细节和逻辑思路，进一步探索验证这些器材，实质上这是不断试错的过程，试错的过程有两种可能，一种是试错的行为符合刚才的疑问和设想的方向。 这个过程很少出错，只是一种尝试，如果错误量太少，继续按照方向逻辑推理，这个孩子最后就会形成方向思维，如果那个思路是错的，那就会适得其反，改变自己的思路，重新创造新的思路。 这个新的构想必然是改变原构想的方向，这种重复行为的表现，是帮助一个孩子训练发散性思维的首要表现。 啊啊

做完一个科学实验，注意一个科学现象，让一个孩子叙述你做了什么，一个说我刚才做了abcd，第二个表达是一个孩子用总结、概括、抽象的语言说自己刚才事件的本质特征，这两个表达 我们刚才谈谈思维训练，接下来谈谈能力，我刚才越仔细，他的实验过程就越顺利。 在做下一个实验时，帮助这个孩子逐渐加强西部注意的主观愿望和注意细节的能力。 这是科学实验过程本身必须具备的注意细节的能力。 细微的注意力，实际上是非功利的，但这些孩子可以慢慢培养。

探索验证的过程，这个过程训练孩子怎样的能力，孩子在验证的过程中反复试验，正确的继续前进。 这个实验道路的反复变化，一点点孩子的习性进行了冒险的探索，他们在做的过程中从来没有仔细思考过，这种冒险破坏性的探索行为，给这个孩子带来了错误和受伤的心理含蓄，这种心理行为让这个孩子很早就认识到了这个孩子的经历。 而且，越是愉快地凭经验认识，就越能把这个孩子变回正确的认识方法，所以从这个意义上说，孩子在实验探索上的错误越来越快，越来越好。 因此认为科学实验过程更容易使孩子成功的实验认识为孩子未来的成长认识奠定了基础

三是动手能力，这个过程本身是不可能放手的。 许多能力的逐步细化和提高，科学实验精湛的理念称为合作，是师生的合作，在家庭中也是父子的合作，这些合作必然以语言传播为表象特征，科学实验课程的推荐和演习，使孩子的语言表达简洁抽象。 孩子只有在亲子、师生、老师平等友好的合作活动中，才能频繁主动地交流自己的主观感受，语言能力的提高是必然的。

关于科学实验课程本身所承担的知识是毫无疑问的。 科学实验课程本身是以某种科学原理和知识为背景，以器材为载体，以六个动词的实践体验为课，所以长期以来，这样孩子们对知识的进一步理性把握，有着非常好的利益。 从孩子们在中学学习了数学、物理、化学的理科的意义上来说，让幼儿时期变得有趣的活动类体验类科学的探究课程，是对理工类产生了兴趣，迈出了迅速掌握的一步。 当然在低幼儿科学实验阶段，知识是模糊的。 以上论述了思维模式的培养，也可以说是儿童的心灵作用。 一个孩子有着良好的思维模式、批判性、逻辑性、探究性等思维模式的形成，最终帮助这个孩子无论看到什么场景都迅速进行评价，做出个性化的认识。 因此，在外在表现上形成自信的表象，自信是儿童、中学生乃至成人良好气质的外在表现。

我们培养孩子，除了他有良好的知识外，孩子与人之间交流表现出的自信也是重要的目标，外在气质的自信来源于孩子有良好的内心自信，以及思维模式的提高、能力的提高、知识的掌握。 科学实验为什么有助于和平？ 牛顿科学实验，第一是注意，第二是疑问。 不管这个孩子有多疑惑，最后他得出的结论一定不是孩子自己发明发现的，一定是孩子偶然重新确认重新认识的。 这些科学道理和科学现象早就存在了n多年，长时间做科学实验，我们考虑得很适度。 他意识到周边事物都有铁的定律，一个孩子自我心性的修炼慢慢地改变了平衡，这样的一个孩子可能具备了慢慢平和的内心特征，包括对人生的理解，什么都有规律。

我觉得今天的孩子们15年后国际化的步伐会越来越快。 15年后的大人小孩，他们国际化周围的交际圈已经国际化了。 他们如何获得自信和幸福，是分享思考的能力。 你和美国人说话，怎么引起美国人对你的好感，你说我会拉小提琴，美国青年不想听你的小提琴。 美国青年认为我拉小提琴是高雅的艺术修养。 国际化青年交流、展示幸福自信是越来越多来自价值理念的互通与互通，共享是国际化思维的重要特征之一，共享观念的形成必然对共享意识的形成产生积极的推动作用，我们特别强调在科学启蒙课程中要强调合作与共享。 能分享的人一定是幸福的人，一定是充满友谊的人。

如上所述，我们谈了思考、知识、能力、自信、和平、共享。 前三点是精神的影响，后三点是感情和人格的影响。 如果说心灵使一个身体拥有智慧，那么古人不迷惑智者，不困惑的人一定很有自信。 古人也不担心仁者，这个身体的内心一定拥有安心、幸福的乐趣。 不混乱也不担心。 这是我们所有的教育工作者，包括我们这里的人所追求的。 牛顿科学启蒙课程的学习是一种自身体验型的学习。

让我简单说明一下我们课程的几个表现特点。 我们分为认识发现类，叶子里有叶绿素。 这是认识。 早就有了，不是你的发明。 但是，从一点原理上来说制造飞机，是制造发明类的。 所有的课程都是实验操作的难度，沿着9个学科逐步形成了完善的课程体系。 目前，我们的课程包括八个年龄段。 从4岁到11岁，有216个科学主题，400多个科学实验，形成了完美的科学体验系统课程。 这与现在小学开设的科学课不同，现在他们越来越多的书，教材形成了越来越多的认识类。 我们的课程分为初级、中级、高级三个等级。 一本是探索和发现课题指导用书，每个孩子都有指导资料。 另外，我们的组合式实验器材，还有配套的小牛顿科学主题动画，还有网络在线和科普在线竞赛，每个科学实验都有这四套的关联。

解释一下组装式实验器材的意思，我们知道飞机可以拔地而起，科学原理是伯努利原理，组装它是工程学。 飞机在飞行中保持飞机的稳定，有赖于技术的改进。 伯努利的原理是什么科学，组成n架飞机是工程，如何使飞机顺利飞行，这是技术，以科学、工程、技术三个词为中心，我们分别开发了原理演示器材、功能展示器材、探索验证器材。

下面，举一个例子进行说明。 画面上的这个叫做水上风动船，左侧是原理演示器材，风动船的基本原理是，船为什么能够在水上向前运动，它使用了空气体的力和反作用力的原理。 左边的器材可以示范风有力和反作用力。 中间是使用某种器材构筑具备运动功能的船的功能，建造后面两个大小不同的叶轮，通过更换可以在不同水平推进风动船的技术改进。 这是气垫船。 气垫船的工作原理仍然意味着空空气有力和反作用力。 我知道气垫船特别有趣。 我们大人都很喜欢看。 右边是我们颠簸后的船舱，浮动曲线可以改变飞船的运动方向。 磁悬浮，气垫船就是这些原理。 任何科学探索的课程在我们这里都是三段式的，我们去过德国、韩国、日本考察过西方的课程，但是没有像我们这样课程、工序、技术三级完成的国家的课程。 像日本、韩国那样只有中间的一个，没有两端的课程。

这被称为浮游幽灵。 其实是直升机。 是望远镜。 这是纸飞机。 这架纸飞机的右侧有许多机翼，不同的机翼压在飞机上，飞机显示不同姿态的飞行，为什么飞机显示不同姿态的飞行，因为机翼的安装立场不同，这些都让小学生感兴趣，这些课题的研究很多 这是投石坦克，是利用弹性势能转换为动能的试验器，是古代的兵器。 这是风力发电的装置，风力为什么发电，它能根据它们的路径和它们的条件更好地发电，这是视觉上的暂时停留，我们根据视觉上暂时停留的科学原理制作的展示器材。 莫尔斯电码的电报练习发送装置。 这是月相变化。

以上故事实际上是我们小牛顿企业开发的科学启蒙系列课程的一部分，我们相信在孩子们的小学阶段可以上这样的课。 他们开发思维优势，帮助他们培养情感认识，聪明，有良好的性格认识，我们不担心这个孩子幸福的童年。 欢迎大家来我们企业参观指导工作的时间。 谢谢你。